ПРОГРАММА КУРСА "ОСНОВЫ МОРАЛИ" IX и X-XI классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В общей системе общеобразовательной подготовки школьников важное место должно принадлежать их нравственному просвещению и воспитанию. Полноценное формирование личности человека как гражданина немыслимо без его знакомства с основами морали, его нравственного образования.
Эту задачу не может выполнить ни один из традиционных общеобразовательных учебных предметов; хотя, бесспорно, каждый из них способствует выработке у детей нормативных правил, учит обязательности, ответственности, честности и справедливости, а предметы гуманитарного цикла, особенно литература и история, вообще представляют собой огромное и необозримое поле для нравственного формирования и воздействия. Однако они, разумеется, мoгyт лишь расширить и дополнить нравственные знания школьника. Базовые же знания может дать только специальный предмет, который объяснит детям суть морали и её содержание, познакомит с основными нравственными понятиями и нормами, раскроет учащимся пути их нравственного становления /будет ориентировать всех детей на приобретение нравственного опыта и дальнейшее нравственное самоусовершенствование. Такой предмет и предлагается для IX и X-XI классов.
Идея специального обучения детей морали и сообщения им нравственных систематических знаний с упражнениями в нравственных поступках, то есть идея нравственного образования возникла ещё до нашей эры. В IV веке до н.э. её высказал величайший мыслитель древности греческий философ и ученый-энциклопедист Аристотель (384-322 до н.э.). Он указывал на обязательное нравственное воспитание всех детей и предусматривал именно систематическое сообщение нравственных знаний и целенаправленные упражнения в нравственных поступках, составил первую дошедшую до нас книгу о морали и этических нормах. Особую заботу он возлагал также на семью, считая, что без нее нравственное воспитание детей будет малоэффективным, нестойким. Для этого Аристотель рекомендовал сообщать нравственные знания семье и поддерживать с ней тесную связь.
К этой идее человеческое общество возвращалось неоднократно.
В эпоху Возрождения один из основателей гуманистической педагогики Витторино да Фельтре (1378-1446), ценивший нравственное воспитание выше образования, вводил обучение морали и нравственные упражнения в открытой им школе под названием "Дом радости", в результате чего у детей к минимуму свелись безнравственные проступки и прекратилась ложь.
В период Французской буржуазной революции Лепелетье в знаменитом проекте перестройки образования предусмотрел всеобщее обязательное введение преподавания морали взамен религии.
Попытки введения учебных курсов морали имелись в России и СССР и оставили положительный след. В советское время значительную работу в 60-70-е годы в этом плане проводила лаборатория нравственного воспитания академии педагогических наук (под руководством И. А. Каирова и О. С. Богдановой), которая экспериментально разрабатывала систему нравственного просвещения школьников с 1 по 10 класс и составляла программы и хрестоматии учебных курсов по морали, которые вводились в некоторых школах как факультативные предметы и курсы по выбору, как уроки культуры поведения и этикета и уроки нравственности, как этические беседы. В отдельных школах эта работа проводится до сих пор. Несколько расширилось в последние годы (и связи с изменением статуса многих школ, введением
последних раздела курса (10" 1J, 12) и способствует осмыслению нравственных норм старшими школьниками в их дальнейшей нравственной деятельности в конкретных условиях жизни; указанные разделы не только подводят итоги изученного моралеведческого материала, но и учат детей практическим способам нравственного самоусовершенствования (составлять программы нравственного познания и самовоспитания, выяснять нравственные критерии человеческой деятельности, делать нравственный самоанализ поступков, определять нравственную позицию и нравственную направленность деятельности и поведения и т. п.), знакомят их с семейно-бытовыми моральными нормами и правилами и нравственными требованиями к труду и профессиям. Последний раздел программы "Мораль, труд и профессия" имеет профориентационную направленность и очень важен с точки зрения рассмотрения нравственных проблем подготовки старших школьников к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда. Он касается психологии нравственных установок выбора профессии, ориентирован на подготовку молодежи к труду, трудовому образу жизни/ на ее нравственный выбор в профессиональном самоопределении с учетом новых социально-экономических условии. Этот раздел с практической стороны особо важен, составлен очень подробно и может при необходимости преподаваться как отдельный самостоятельный курс по трудовой морали на базе изучения общих основ моралеведения, особенно в школах с усиленной трудовой и профессиональной подготовкой и в целях углубления профессиональной ориентации учащихся, он будет полезен и в средних специальных учебных заведениях, где количество часов на его изучение можно увеличить, а программу детализировать с учетом конкретной профессии.
Таким образом, по своему содержанию курс основ морали состоит из двух главных частей, которые необходимо освоить каждому обучающемуся:
1. Базовой, где излагаются общие знания о сущности морали, ее структуре, функционировании и моралеведении (1-7 разделы).
2. Информационно-практической, где даются знания по применению нравственных норм в жизни общества, в различных сферах морали и нравственной специальной деятельности людей.
Эта часть курса выполняет как бы прикладную, иллюстративную, хотя и исключительно важную роль по использованию морали в профильной, профессиональной работе, касающейся основных сторон действия морали (8-12) разделы.
При сокращении курса пли уменьшении количества часов на его проведение разделы 8, 9, 11, 12 могут быть уменьшены по объему или вообще сняты (если нет заинтересованности в проведении второй части курса), хотя, конечно, делать это нежелательно из-за снижения нравственного кругозора курса и его практической значимости. В этом случае курс сведется к изучению больше моралеведческнх базовых знаний, что тоже возможно: в первом варианте опытно-экспериментальной проверки курса программа его строилась именно так, но было больше информационно-практического материала к отдельным темам и конкретных практических заданий.
В порядке рекомендации приводим примерное распределение часов на разделы курса при их разном количестве в общей недельной нагрузке:

Общий принцип построения программы - содержательно-модульный. Поэтому курс "разбит" на содержательные разделы (или модули), каждый из которых имеет достаточно законченную программу и может изучаться отдельно при знакомстве с основными моральными понятиями курса. Программа одновременно построена так, что приобретаемые знания повторяются в разных формах в новых разделах и могут быть изучены вновь по модульной структуре. Правда, в этих случаях обычно увеличивается количество часов на изучаемый раздел; но, разумеется, незначительно.
Полнота и глубина изучения разделов курса и методика их преподавания может быть в разных классах неодинакова, В значительной мере она зависит от контингента и уровня нравственного кругозора детей, их умения самостоятельно работать и многих других факторов, которые должен учесть учитель.
Не надо забывать также, что курс достаточно сложен по своему фактическому содержанию (как правило, из-за недостаточной подготовки учащихся в области морали и нравственности) и одновременно имеет специфические особенности в "подаче", объяснении и восприятии учебного материала. Поэтому учитель должен хорошо продумать формы и методы преподавания, чтобы не сводить преподавание к простому морализированию, составить четкий и реальный поурочный тематический план курса и продумать поурочные практические задания по каждой конкретной теме (без них, как показало экспериментальное преподавание, трудно набежать морализирование), основательно ознакомиться с рекомендуемой специальной и дополнительной литературой к курсу и литературой по морали и нравственному воспитанию.
Основными методами проведения занятий-уроков являются обсуждения и дискуссии, творческо-исследовательские задания, моделирование и логический анализ, учебно-исследовательская работа учащихся (УИРУ), самостоятельные работы, в том числе творческие работы с книгой и источниками. К каждой теме курса должно быть составлено практическое творческо-самостоятельное задание-упражнение, которое выполняется и классе (если оно небольшое) или предлагается для выполнения (пли окончания) дома после соответствующего пояснения или инструктажа по его выполнению (окончанию).
Базой для изучения этого курса являются нравственные понятия, входящие в моральное сознание, работа по усвоению которых ведется постоянно, на каждом уроке, и одновременно у школьников формируется личностное отношение к нравственным знаниям и понятиям, способность с их помощью оценивать деятельность и поведение окружающих, для чего широко используются опросы, разбор различных нравственно значимых ситуаций, методы ранжирования и социометрии.
Программа не содержит какой-либо конкретный учебно-методический материал, а даст лишь перечень главных тем курса и их краткое содержание, которое должно быть конкретизировано -в .составляемом каждым учителем поурочно-тематическом плане с учетом формирования у учащихся базовых нравственных понятий курса (мораль, нравственное сознание, нравственные нормы и требования, моральные понятия и суждения, моральная деятельность и нравственные отношения, нравственные чувства и нравственное поведение, сферы и стороны морали, нравственное развитие личности, язык морального общения, нравственное самовоспитание; трудовая мораль и др.). Разработка тематического поурочного плана курса "Основы морали" - дело творческое. Каждый учитель, исходя из особенностей своего опыта работы, уровня нравственной подготовки (своей и учащихся) может решать, какие дать названия конкретным темам и к каком порядке их расположить, какие иллюстративные материалы и формы ведения уроков использовать, разумеется, в рамках, определенных программой для изучения. Надо учитывать, по возможности, и степень развитости нравственных умений, навыков и привычек в различных сферах поведения и деятельности учащихся, которые учитель может определить с помощью диагностических методик по нравственному воспитанию, достаточно и хорошо разработанных в литературе по нравственному воспитанию, что рекомендуется частично к программе.
Примерная тематика уроков по курсу основ морали может не сколько отличаться от традиционных форм названий тем общеобразовательных курсов: многие темы носят сравнительный, вопросно-дискуссионный или альтернативный характер, что диктуется спецификой курса ("Нравственность в природе - может ли это быть?", "Что такое "нравственная культура?", "Совесть как нравственный контролер личности", "Моральный мотив человека - зеркало его поведения", "Моральные ценности и нравственная оценка", "Как это понимать: нравственное совершенство?" и т. п.).
Отдельные уроки курса могут быть полностью посвящены самостоятельному изучению темы учащимися в виде выполнения практических заданий или творческой работы с текстами и источниками.
Курс предусматривает возможность, кроме групповой (обще-классной) формы занятий с учащимися, одновременной работы по индивидуальным заданиям (преимущественно в 10 - 11 классах), полученным каждым школьником от учителя после прохождения начальных, установочных и базовых тем курса, а также для углубления конкретных тем. С целью выполнения этих индивидуальных заданий (особенно для выполнения функциональных заданий по одной теме) класс может "разбиваться" на ряд групп, чтобы выполнить эту индивидуальную учебно-исследовательскую и самостоятельную работу учащихся (сокращенно: УИСРУ или УИРУ).
Следует иметь в виду, что при изложении материала в программе курса понятия "мораль" и "нравственность" не разграничиваются и употребляются как тождественные, как синонимы.
В конце программы в адрес преподавателя, ведущего курс "Основы морали", приводится значительный список рекомендуемой отечественной литературы для, как написано в его заголовке, творческого и выборочного использования. Список этот делится на дне основные части. Первая из них, сравнительно небольшая, приводит специальную и общую литературу по вопросам морали, преимущественно научную и справочно-понятнйную. Она касается наиболее общих и принципиальных вопросов её структуры л содержания. Во второй части этого списка в алфавитном порядке приводится литература в помощь преподавателю, которую надо скорее рассматривать как "рабочий" или фактический материал к курсу, необходимый для подготовки учителя к урокам, объяснений, обсуждений, подготовки учебно-творческих заданий учащимся для работы в классе и дома. Этот материал учитель будет отбирать сам в соответствии с программой курса и составленным им календарно-тематическим планом занятий.
Приводимая литература прошлых лет (другой литературы у нас нет) имеет высокий научный потенциал, но издана она преимущественно в советский период жизни нашего общества. Поэтому в ней встречаются некоторые материалы, которые употреблять сегодня не всегда целесообразно по тем или иным причинам (этико-политическим, возрастным, смежно-предметным и др.). Однако во всех приводимых книгах обязательно есть какой-либо необходимый дополнительный материал по тому или иному вопросу программы, который касается общей структуры морали, ее общечеловеческих ценностей, нравственных норм как таковых, моральных качеств личности, нравственного поведения и т. п. Например, в рекомендуемых "Этических беседах с учащимися", предназначенных в основном для детей 7 класса, хорошо и подробно в общем плане раскрыты многие нравственные качества личности, а в популярно написанной книге Б. В. Бушелевой "Поговорим о воспитанности" можно найти очень интересный иллюстративный материал по нравственному этикету для обсуждения на уроках и упражнений. В учебнике по марксистской этике для вузов хорошо наложена общая история возникновения морали и удачно объясняется один из сложных видов нравственной деятельности - моральный выбор. Книга С. Г. Якобсона "Психологические проблемы этического развития детей" раскрывает особенности отношения к нормам морали.
Таким образом, в процессе изучения рекомендуемой литературы к курсу преподаватель найдет достаточный и разнообразный понятийный, содержательно-фактический и иллюстративный материал для занятий по приводимой программе. Какой-то другой сиюминутной литературы о морали, как указано выше, не существует, а экскурсы в отдельных книгах в содержание коммунистической морали не меняют, например, общую логическую структуру морали или ее функции и ценностные ориентации в обществе.
Отбор дополнительного материала должен сделать сам преподаватель, памятуя о том, что создание литературы по морали дело очень сложное и длительное. Именно поэтому в списке литературы приводятся и очень давние книги, в том числе даже дореволюционные, изданные до 1917 года, и зарубежные переводы: в них тоже есть обще-моральный компонент.
Специальной учебной литературы к курсу на сегодняшний день не издано. Автор программы и учителя, помогающие ему в апробации курса, пользовались составленными на основе указанной литературы разовыми раздаточными текстовыми заданиями и хрестоматийными материалам и выписками (типа листовок, так называемый "рассыпной" хрестоматийный материал). Эти задания и материалы легли в основу учебно-методических рекомендаций в адрес учителей, осваивающих курс основ морали.
К. программе автором подготовлены на основе проведенной им опытно- экспериментальной работы в обучении школьников этому курсу методические указания для учителей по организации уроков, сборник заданий для самостоятельной работы учащихся и хрестоматия (книга для чтения).
Ниже приводится программа курса "Основы морали" для 9 и 10-11 классов общеобразовательной средней школы, гимназий, лицеев и колледжей, а также средних специальных учебных заведений и выпускных групп профессионально-технических школ и училищ, которая прошла опытно-экспериментальную проверку в общеобразовательных средних школах и затем была уточнена и доработана. В процессе апробации этого курса в программу и были добавлены разделы, связанные с ориентацией на практическое применение моральных знаний и норм: о нравственном совершенствовании и самовоспитании человека, знакомстве с нормами морали в семейно-бытовой сфере, нравственной значимости труда и нравственных показателях выбора профессии. Последний раздел курса, названный "Мораль, труд и профессия" и посвященный нравственной подготовке к трудовой деятельности, очень важен в профориентационном отношении для юношей и девушек и может в специализированных классах и учебных заведениях преподаваться и как самостоятельный курс (его можно назвать кратко "Мораль и труд"), в том числе с учетом соответствующего профиля будущей профессии.

ПРОГРАММА КУРСА "ОСНОВЫ МОРАЛИ"

Тема I. МОРАЛЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА
Понятие о морали, ее сущности, функциях, роли и месте в обществе. Мораль в истории развития общества. Виды морали в обществе.
Общечеловеческое и классовое в морали. Специфика и особенности морали. Противоречия в морали. Личная значимость моральных знаний. Выдающиеся люди о морали и ее функциях.

Тема 2. СОСТАВ И СТРУКТУРА МОРАЛИ, ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
Мораль как деодентическая (нормативная) логическая структура. Моральные понятия как понятия-отношения и категории oнравственности, их виды и уровни усвоения, научная и структурная характеристика.
Понятие о нравственном сознании, нравственных чувствах и нравственном поведении как структурных частях, и путях формирования морали, -их характеристики. Нравственная мотивация как составная часть нравственного сознания. Содержание нравственного сознания и его понятийная основа. Нравственные понятия о нормах поведения, о нравственных личных качествах, о нравственных принципах и нравственных идеалах.
Базовые понятия морали, их содержание. Добро и зло. Долг. Совесть. Справедливость. Честь. Достоинство. Честность. Ответственность. Гуманность.
Другие группы нравственных понятий, их направления, содержание и классификации. Нравственные понятия о культуре поведения, дисциплине и этикете, честности и справедливости, об отношении к себе и другим людям, о волевых качествах личности и моральных чувствах людей, об отношении к труду и собственности и др. Ценностно-нормативные понятия (дружба, добродетели и т. п.). Нравственные понятия как основа моральных норм.
Моральное сознание и нравственное требование.
Связь нравственных требований с моральными нормами и правилами.

Тема 3. МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ В ОБЩЕСТВЕ
Общее понятие о моральных нормах общества как правилах и образцах нравственного поведения людей. Происхождение моральных норм.
Нравственные нормы в истории развития человеческого общества. Виды нравственных норм: правила, кодексы, обычаи, заповеди, поучения, законы, повеления, завещания, притчи; традиции, наставления, конвенции и др.
Моральная норма как нравственное требование, элемент моральных отношений и форма морального сознания человека и общества.
Нравственная норма и моральная деятельность.
Общезначимость нравственной нормы в обществе и ее индивидуальное восприятие человеком. Виды нравственных норм в современном обществе. Коллективные, групповые и индивидуальные нормы морали.
Знакомство с нравственными нормами различных государственных устройств, властных структур, классов, идеологий, религиозных верований. Моральные нормы основных мировых религий - христианства, буддизма, ислама, нравственные нормы в России" бывшем СССР.
Освоение моральных норм человеком. Нравственная норма как внутренняя потребность и привычка человека к их выполнению без внешнего и внутреннего принуждения. Основные пути освоения нравственных норм. Нравственное просвещение. Формирование нравственных чувств. Выработка навыков и привычек поведения. Формы языкового выражения моральных норм. Предписательные, оценочные и дефинитивные моральные суждения. Особенности выражения моральных норм, принципов и идеалов при помощи моральных суждений. Логические и эмоциональные формы языка морали.

Тема 4. МОРАЛЬ И ДРУГИЕ ФОРМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ
Мораль как форма общественного сознания. Мораль и ее соотношения и взаимосвязи с другими формами общественного сознания и их нормативными требованиями. Мораль и политика. Мораль и право. Мораль и религия. Мораль и искусство. Ведущая роль морали среди других форм общественного сознания.

Тема 5. СФЕРЫ ВЛИЯНИЯ МОРАЛИ В ОБЩЕСТВЕ
Понятия о нравственных сферах морали к их специфике. Мораль и труд. Мораль и этика, культура нравственного поведения, этикет. Мораль и национальные отношения. Отношения морали к природе (экологическая этика). Мораль и экономика. Мораль, окружающая среда и воспитание. Семейно-бытовая мораль. Роль психологии в моральных действиях людей.

Тема 6. ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ МОРАЛИ
Моральная деятельность и нравственные отношения. Нравственные отношения как основа взаимодействия и взаимопонимания людей, их виды (классификация). Личность и мораль. Моральный выбор. Нравы. Обычаи. Самовоспитание. Золотое правило нравственности. Моральные ценности как форма проявления нравственных отношений в обществе (См. также с.20-21).

Тема 7. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ МОРАЛИ В ОБЩЕСТВЕ
Моральная регуляция в обществе. Моральные нормы как ос-нсглюп вид (тип) регуляции поведения человека. Виды и система моральных требований и норм общества. Язык морального общення л нравственное суждение. Основные формы проявления морали в обществе. Понятие о нравственных санкциях. Сравнительная характеристика практических форм морали. Соотношение нравственных норм, требований и санкций. Единство нравственного сознания, нравственных чувств и поведения.

Тема 8. НРАВСТВЕННЫЕ УЧЕНИЯ И ТЕОРИИ МИРА
Понятие о нравственных учениях, теориях, их типах и направлениях, Краткая историческая справка об их возникновении и развитие.
Проблема классификации нравственных учений и теорий, их анализ. Большая разновидность нравственных учений и теорий по их содержанию и трудности в их классификации.
Психологические теории или теории нравственного чувства. Социально-апробативные теории. Теории эгоизма. Этические теории. Социально-исторические и рациональные теории. Теологические (религиозные) теории или теории божественной санкции.
Познавательно-воспитательные стороны нравственных учений н теорий мира, их значение для развития общества и людей.

Тема 9. ВЕЛИКИЕ МОРАЛИСТЫ МИРА И ЛЮДИ-ВЫДАЮЩИЕСЯ ОБРАЗЦЫ НРАВСТВЕННОСТИ
Роль выдающихся моралистов мира и людей-образцов нравственности для общества и жизни людей, для поднятия общества на более высокую ступень своего развития, для установления справедливости в мире и нравственного совершенствования человека.
Аристотель, Конфуций, Мэн-Цзы, Сократ, Ибн Снна (Авиценна), Витторино да Фельтре, Б. Мандевиль, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеции, Р. Оуэн, Э. Шефтсбери, Ф. Хатчесон, И. И. Бецкой, П. А. Кропоткин, Г. В. Плеханов, К. Д. Ушинский, Н. Ф. Федоров, О. Г. Дробницний, Сергий Радонежский, митрополит Филипп, Ф. М. Достоевский, Ф. П. Гааз, А. П. Чехов, А. Швейцер, Н. К. Рерих, М. К. Ганди, Мать Тереза, М. Л. Кинг, А. Д. Сахаров и др.

Тема 10. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Структура нравственной деятельности человека. Моральное здоровье личности и се нравственная культура. Изучение нравственного развития личности. Нравственное мировоззрение человека. Его нравственное самосознание, самовоспитание и самопознание. Программа морального самовоспитания. Формы нравственного контроля общества и человека. Предупреждение аморальных форм поведения. Критерии нравственной воспитанности человека и выработка им своей нравственной позиции. Нравственный самоанализ своей деятельности и поведения.

Тема 11. МОРАЛЬ И СЕМЬЯ
Понятие о семейно-бытовой морали как совокупности нравственных норм и правил, регулирующих взаимоотношения людей в семье, а также в сфере семейного досуга и свободного об
щения.
Нравственные требования к семейной жизни и организации семейного быта. Моральные нормы в семейной жизни, их роль и виды. Нравственные ценности в семье и проблема ценности разумного нравственного распорядка в семейной жизни. Нравственные правила семейно-брачных отношений.
Понятие о нравственных правилах личной жизни и ее нравственной регламентации и последствиях. Проблема равенства мужчин и женщин и их нравственных прав и обязанностей. Ответственность за воспитание и образование детей и привитие им навыков нравственного поведения. Знакомство с содержанием кодекса семейно-брачных отношений.
Нравственная ответственность каждого человека за свою личную жизнь и особенно за нравственное воспитание детей. Нравственные требования к воспитанию правильного отношения к
любви и проблемам брака. ь
Нравственные правила семейной жизни (справедливое распределение домашних обязанностей, взаимная любовь и уважение, откровенность, тактичность, терпимость, доброжелательность, взаимопомощь и забота друг о друге, предупредительность и др.). Требования к разрешению семейных конфликтов и способам их решения.
Тесная связь семейно-нравственных норм с социальными и материальными условиями жизни.
Формирование нравственных принципов жизни, идеалов и морально- нравственных качеств личности в семье. Выработка навыков и привычек нравственного поведения, забота о соблюдении правил приличия в нравственном общении и культуре поведения и сохранении добрых нравственных традиций семьи. Борьба со злословием и грубостью. Предупреждение бесстыдства и нехороших манер и других форм отклоняющегося (девиантного) поведения в семье.

Тема 12. МОРАЛЬ, ТРУД И ПРОФЕССИЯ
Мораль и трудовая деятельность людей. Формирование нравственности в труде. Значение и роль труда в нравственном становлении человека.
Труд как средство усвоения нравственных знаний, умений и прочности нравственной позиции человека. Труд и моральные качества личности, процесс их формирования в труде.
Воспитание нравственной готовности к труду. Формирование первоначального отношения к труду. Основы трудового сотрудничества. Мораль, условия труда и выбор профессии.
Нравственное осмысление труда. Труд как нравственная потребность и необходимость. Труд как сфера моральной деятельности.
Понятие о трудовой морали, ее специфике, месте и формировании в обществе. Ведущее место трудовой морали в структуре нравственной деятельности. Трудовая мораль как система норм
и оценок, регулирующих поведение человека в сфере труда, определяющих его отношение к процессу к результату труда, как форма нравственных взаимоотношений в процессе труда и трудовой деятельности. Трудовая мораль как составная часть нравственно-трудовой мотивации. Мотивация труда. -
Нравственное развитие и становление человека в труде. Понятие о его нравственной ответственности. Раскрытие нравственного содержания личности в труде. Моральные нормы и нравственные принципы в труде.
Проблемы нравственных отношений в труде и содержание самой трудовой морали. Борьба с отрицательными моральными тенденциями в труде.
Нравственные проблемы профессионально-трудового самоопределения молодежи. Работа над нравственными установками выбора профессии, ориентированными на подготовку молодежи к труду как трудовому образу жизни и на ее профессиональное самоопределение. Учет новых социально-экономических условий. Предупреждение падения значимости нравственных ценностей в труде. Нравственные мотивы выбора профессий. Нравственные характеристики профессий и их моральные черты.
Труд как средство нравственного самоутверждения. Проблема интереса к труду. Нравственные проблемы качества труда.
Трудолюбие как нравственная категория. Развитие нравственных качеств личности, способствующих формированию нравственных отношений людей к общему, общественно-полезному, к производительному труду и отвечающих моральным требованиям к труженику, приучающих к общечеловеческим ценностям и справедливости. Воспитание нравственной культуры в труде.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ
"ОСНОВЫ МОРАЛИ"
(для творческого выборочного использования преподавателями)

Учебные пособия
Козлов Э.П. Практикум по основам морали, этике и обществознанию. Учебное пособие для учащихся IX, X XI классов общеобразовательной средней школы, лицеев, гимназий и средних специальных учебных заведений. - М.: 1998 (Части I, II, III).
Попов Л.А. Этика. Курс лекций. - М.: 1998.
Ш р е й д е р Ю.А. Лекции по этике- Учебное пособие. - М.: 1994.
Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. Учебное пособие Мн.: 1997.
Обществознание в тестах и заданиях; 9 кл. / Н.Л. Боголюбов и др. -М.: 1998.-То же: 10 кл. - М.: 1999.
Человек и общество. Часть П. Личность, мораль, право: Учебное пособие для основной школы. / Под ред. Л.Н. Боголюбова и др. - М.: 1995.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Общая специальная литература
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в.: 1997.
Что такое мораль. - М., 1988.
Дробницкий О.Г, Понятие морали. - М., 1974.
К р у т о в а О.Н. Человек и мораль. - М., 1970.
Мораль и этическая теория. - М., 1974.
Дробницкий О.Г, Проблемы нравственности. - М., 1977
Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. - М. 1974.
Максимов Л.В. Проблема обоснования морали. - М, 1991,
Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. - М., 1974.
Уледов А.К. Структура общественного сознания. - М., 1968, - Гл. II.
Рыбакова Н.В. - Моральные отношения и их структура. -Л., 1974.

Справочные издания
Нравственность (мораль) - В кн.: Учебные стандарты школ России, / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М.: 1998.
Философская энциклопедия: В 5 т, - М., 1967. - Т. 3 (Статья "Мораль"). - Т. 4 (Статьи: "Нравственное сознание", "Нравственная деятельность", "Нравственные отношения", "Нормы социальные", "Нравы").
Педагогическая энциклопедия: В 4 т. - М., 1966. - Т. 3 (Статьи: "Нравственные понятия", "Нравственное сознание", "Нравственные чувства", "Нравственное поведение").
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993, - Т. 1 (Статья "Мораль").
Словарь по этике. - М., 1989,
Методическая литература для учителя
Козлов Э.П. и др. Поурочно-тематическое планирование курсов основ морали в общеобразовательной средней школе. Методические рекомендации учителям по проведению уроков. I-XI (XII) классы.--М.: 1999.
С т а н ч и ц М.А. Уроки нравственности - Мн.: 1991.
Примечание. В первом разделе списка рекомендуемой литературы порядок ее - неал-фавитиый. Во втором разделе - порядок алфавитный, библиографический.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВЫБОРОЧНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ
Антонов М.Ф. Нравственность экономики. - М.: 1984,
Акмамбетов Г.Г. Проблемы нравственного развития личности. - Алма-Ата, 1971.
Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. - М., 1974. Его же. Курс лекций по марксистско-ленинской этике. - М., 1974.
Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - М., 1965.
Бакштановский В.И. Принципы морального выбора. - М., 1974.
Бардин С.М. Этика взаимных отношений. - М.. 1972.
Бербешкина З.А. Совесть как этическая категория. - М., 1973.
Б и б л и я; Книги священного писания ветхого и нового завета. Издание Московской патриархии, Ч ML, 1990 (или любое другое издание).
Богат Е. Чувства и вещи. - М., 1975.
Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б, Этические беседы с подростками. - М., 1987.
Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников. - 1986.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. - М.. 1979.
Бердяев Н.А. Самопознание. - М., 1991.
Буше лева Б.В. Поговорим о воспитанности. - М., 1980.
Буддийские сказания / Пер. с пали А. Парибса и В. Алихановой. -СПб., 1992.'
Бхагавадгита (любое издание).
Вольтман Л. Система морального создания. - СПб., 1901.
Боровской М.И. Детерминизм и нравственное поведение личности. -Минск, 1974.
Волченко Л.Б. Добро и зло как этические категории. - М., 1975.
Вопросы психологии нравственного развития школьников (Под ред. В.Н. Колбановского и В.А. Крутецкого. - М., 1962.
Гижицкий Г. Основы морали. - Одесса, 1895.
Г у д и л и н а Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности. - М., 1975.
Гусейнов А.А. Великие моралисты. - М.: 1995.
Гусейнов А. А. Золотое правило нравственности. - М., 1982.
Гусейнов А.А., И р р л и т ц Г. Краткая история этики. - М., 1967.
Гусейнов А.А. Мораль II Общественное сознание и его формы. - 1996.
Давыдов Ю. Этика любви и метафизика своеволия (проблемы нравственной философии). - М., 1982.
Дебальский Н.Г. Философские основы нравственного воспитания СПб., 1880.
Добрынина В.И., Смоленцев Ю.М. Беседы по марксистско-ленинской этике. - М., 1980.
Домострой. Книга, называемая "Домострой", содержащая полезные сведения, поучения и наставления всякому христианину - мужу, и жене, и детям. -Ярославль, 1991; или: Домострой. Памятники литературы Древней Руси. - Вып. 7. -М., 1985.
Дорохова А. Как себя вести: - М. 1966.
Д р о б н и ц к и й О.Г. Мир оживших предметов. - М., 1967.
Журавков М.Г. Что изучает этика. - М., 1973.
Законы Ману.-М., 1960.
3 ы б к о в е ц В.Ф. Происхождение нравственности. - М., 1974.
И в и н Л.Л. Логика норм. - М.. 1973.
И в и н Л.Л. Основания логики оценок. - М., 1970.
Изучение мотивации детей и подростков < Иод ред. Л.И. Божович и Л.В. Блш онадеждиной. - М., 1972.
К а м ы ч е к Я. Вежливость на каждый день. - М.. 1975.
Кант И. Основы метафизики нравственности. - Соч.: В 6 тт. - М.: 1965. - Т. 1,2,4.
К а р е е в Н.И. Мысли об основах нравственности. 2-е изд., СПб., 1896.
К о в а л ь з о н М.Я. Мировоззрение и мораль. - М., 1966.
Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. - М., 1967.
К о з л о в Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Ростов-на-Д, 1983.
Коновалова Л В. Знания и нравственность М., 1974.
Коран. Перевод с араб. акад. И.Ю. Крачковского. М.. 1991.
Корпев В.И. Буддизм и его роль в общественной жизни стран Лжи. М.. 1983.
Ко ре и с М., Фол л Д. Школа вежливости. Прага, 1963.
К о р о т о в В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Книга для учителя. - Самара, 1994.
Кочетов А.П. Буддизм. - М., 1983.
Красников Н.II. Православная этика: прошлое и настоящее. М., 1981.
К р о п о т к и н П.А. Этика: избранные труды. - М.. 1991.
К р ы в ы л е в И.А. Библия: историко-критический анализ. М., 1985.
К у з н е ц о в Ф.Ф. Размышления о нравственности. М.. 1979.
Л а п т е и о к С.Д. Нравственное развитие личности в семье. М., 1987.
Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.. 1995.
М а в л ю т о в P.P. Ислам. М., 1989.
Марье н ко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М., 1980.
Матвеев В.. Панов А. В мире вежливости. - М., 1976.
М и а ц и к а н я н Л.И. Личность и оценочные способности старшскласс-- пиков. Книга для учителя. М., 1991.
Могилевская Г.Л. Дети и деньги. М., 1981.
М о м о в В. Самовоспитание, самоутверждение, самоконтроль. М., 1975.
Мораль: сознание и поведение. - М.. 1986.
Моральный выбор/ под общ. ред. А.И. Титаренко. М., 1980.
Мы живем среди людей. Кодекс поведения / Автор-сост. И.В Дубровина. - М., 1989.
Наука и нравственность. - М., 1971.
Нравственное воспитание школьников. / Под ред. И.С. Марьенко. - 1969.
Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л., 1975.
II и к о л а и ч е в Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., 1976.
Очерки истории русской этический мысли. М.. 1976.
Очерк истории этики. Под ред. Б.А. Чагина, М.И. Шахновича, 3.Н. Мелещенко. - М., 1969.
Нажин В. Н. Как себя вести. - Л., 1969.
Правила этикет;). Краткий справочник. / Под ред. Л. Васильевой-Гангнус. - М., 1992.
Рациональное и эмоциональное в морали. / Под ред. А. И. Титаренко, Е. Л. Дубко. - М., 1983. , Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание детей. - М., 1962.
Селиванов Ф. А. Благо. - Томск, 1967.
Скрипник А. П. Нравственные отклонения и пути их преодоления. - М., 1986.
Смоленцев Ю. И. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. '-М., 1989.
Современная цивилизация и моральные ценности. - М., 1982.
Социальная психология личности. - Л., 1974.
Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. - Киев, 1975.
Сухомлинский В. А. Нравственный идеал молодого поколения - М., 1963.
Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. Пер. с украинского Н. Дангуловой. - М., 1971.
Тайчинов М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников. -М., 1982.
Титаренко А. И. Мораль и политика. - М., 1969.
Титаренко А. И. Нравственный прогресс (Основные исторические черты нравственного прогресса в докоммунистических общественно-экономических формациях). - М., 1969.
Труд, контакты, эмоции. - Л., 1980.
Тугаринов В. П. Личность и общество. - М., 1965.
Тугаринов В. П. О смысле жизни. - Л., 1961.
Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников. - М., 1988.
Ходаков М. Как не надо себя вести. - М., 1975.
Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни. Учебн. пособие для учащихся старших классов (Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. - М., 1987.
Хопко Ф. Основы православия. Пер. с англ. / Под ред. проф. А. Трегубова. - Минск, 1991.
Фрейд 3. Тотем и табу. - М., 1926.
Честерфилд. Письма к сыну. - М., 1993.
Шварцман К. А. Теоретические проблемы этики. - М., 1969.
Швейцер А. Культура и этика. - М., 1986.
Шишкин А. Ф., Шварцман К. А. XX век и моральные ценности человечества. - М., 1968.
Шишкин А. Ф. Человеческая природа и нравственность. - М., 1979.
Штольц X., Рудольф P. Kaк воспитывать нравственное поведение. Книга для учителя. / Пер. с нем. - М., 1986.
Щербак Ф. Н. Мораль коя духовно-практическое отношение. - Л., 1986.
Этическое и эстетическое. - Л., 1971.
Этические беседы с учащимися. - Минск, 1986.
Юности честное зерцало. Русская литература XVIII в. - М., 1979.
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.
Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.
Яковлев В. А. Научные основы нравственного воспитания школьников. - Тамбов, 1976.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРАЛИ В ТРУДЕ
К РАЗДЕЛУ "МОРАЛЬ, ТРУД И ПРОФЕССИЯ" (ПРОГРАММА "МОРАЛЬ И ТРУД")
Богданова О. С., Новикова Д. И., Куракин А. Т. Вопросы нравственной подготовки школьников к труду. - М., 1962.
Воспитание трудом. - См.: Холостова Т. В. Этическое воспитание. - Л., 1970. . ;
Громов И. А. Этика взаимоотношений в трудовом коллективе. - Л., 1973.
Литвинов Л. Н. Труд - основа нравственного формирования личности. - М., 1974.
Киселев В. П. Труд как ценность. Причины негативного отношения к труду // Моральные ценности развитого социализма. - М., 1981.
Макаренко А. С. Радость творческого труда. - Соч.: В 7 т. - М., 1958. Т. VII.
Нестеров В. Г. Моральные стимулы трудовой деятельности. - М., 1974.
Ушинекий К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. - Псд. соч.: В 6 т. - М., 1988. - Т. 2 (или любое другое издание).

ОБЩАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ
Гумницккй Г. Н. Нравственный поступок и его оценка* - М., 1978.
Макаренко А. С. Счастье. - Соч. в 7 т. - М., 1958. - Т. VII.
Ребрик В. А. Общественное благо и общественный долг. - М., 1971.
Петросян М. И. Гуманизм. М., 1964.
Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании. - Пед. соч. в 6 т. - М, 1988. - Т. 2 (или любое другое издание).